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注意!搞不懂这18个高频易混淆知识点招教特岗心理学全白学了!(

归档日期:06-28       文本归类:正例      文章编辑:爱尚语录

  原标题:注意!搞不懂这18个高频易混淆知识点,招教特岗心理学全白学了!(下)

  昨天学习的前8个大家还有印象吗?今天就给大家献上完结版咯!一起来学习吧~

  目的是让学生对正反例进行对照,突出概念的关键特征,排除无关特征的干扰,形成精确的概括。

  是指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证。

  是达到一次完全正确的学习+过度学习。实验证明,过度学习达到50%,即学习熟练程度达到150%时,学习的效果最好。

  学习知识是掌握技能的基础,知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅;技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展(学习开车)。

  (1)获得途径:知识可以从书本上来,可以靠灌输来获得,而技能只能通过实践和反复练习才能获得。

  要解决的是事物是什么以及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题,即知与不知的问题。

  要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题,即“会不会做”及“做得怎么样”的问题。

  因此,程序性知识虽与活动动作的执行密切相关,但它仍然是一类专门叙述活动(包括心智活动)规则和方法的知识,它只是解决活动的定向依据,而不是活动方式的本身。

  例如,在“拧螺丝”这项活动中,程序性知识是说明如何拧螺丝的动作步骤及执行顺序,技能则是实际拧螺丝的动作方式,是把这些程序性知识转化为相应的活动方式。

  是一种消极的思维定势。在功能固着的影响下,人们不容易摆脱事物用途的固有观念,从而直接阻碍问题解决的灵活性。

  产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

  运用声音线索词,即音(发音)+意(真实意义)+形象(头脑中产生的画面),如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。

  1.(2017·河北)在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )

  1. B【解析】所谓变式,就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性,使本质属性保持不变而非本质属性或有或无,以便突出本质属性。例如,在生物学中介绍“果实”的概念时,不要只选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等),还要选择一些不可食的果实(如橡树籽、棉籽等),这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一关键属性,而舍弃“可食性”等无关特征。

  2.(2016·福建)下列关于能力与知识、技能关系的说法,正确的是( )

  2.D【解析】能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。因此①、②说法错误,答案选D项。

  3.(2017·山东)“盒子是用来装东西的,砖是用来砌墙的”等看法会影响问题解决。这种影响问题解决的心理因素是( )

  3.C【解析】人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着这个概念由邓克尔提出,是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后,就很难看出它的其他新用途。在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵活性。题干所述是功能固着现象的典型实例。

  4.(2016·河南)“水下击靶”实验说明了下列哪一因素在迁移中的作用( )

  4.B【解析】贾德在1908年所做的“水下击靶”实验,是概括化理论的经典实验,其主要观点是,一个人只要对自己的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

  5.(2017·山东)记忆术、做笔记、提问、生成性学习等属于认知策略里的( )

  5. C【解析】记忆术,做笔记,提问,生成性学习,运用背景知识、联系客观实际等都属于认知策略中的精细加工策略。返回搜狐,查看更多

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